1990
培养双语精英
推出华文语文特选课程，让有语文才华的学生修读更高水平的华文
新加坡建国初期，华人家庭说着纷杂的方言，华人的“母语”一直难以统一。但到了1990年代，在政府多年的推动下，整体的语言环境已经和从前大不相同。华语成了新加坡华人之间使用的主要语言，这也让本地华人的语言更容易和世界对接。政府在这个基础上，把焦点放在以母语和英语为主的双语教育，加大力度支持有能力掌握双语的学生学习，推出华文语文特选课程，以培养一批对中华文学和语文有深入认识的双语精英，特选小学也从四所增加至10所。
1999
修订教学政策
重新编写课本，帮助学习华语有困难的学生
随着更多国人出国工作，新加坡的语文环境进一步发生变化。讲华语运动面临瓶颈，讲英语的家庭却逐年增加。政府听到大家对“华语很难”的呼声，因应新趋势推出崭新的华文教学政策，根据学生的华语学习能力重新编写课本，并在小学推行汉语拼音教学，确保这些学生跟得上双语课程的进度。由于有小部分的学生无法掌握华文，政府也宣布推出程度较低的华文B课程，着重于培养听读能力，以此减低这群学生对华语的厌恶感，鼓励他们继续学华语。消息一出，立即引来部分国人和议员的反弹。不少人担心华文B课程可能让学生更容易放弃学华语，导致在家中只说英语的家庭持续增加，社会日趋单语化。由英语、母语和多种方言掺杂而成的“新式英语”，虽成为不同族群国人的通用语，却也引起政府对语文水平下降的关注。李光耀认为新式英语是“障碍”，并鼓励国人学好正确英语和华语，以“让世界了解我们，也让我们了解世界”。
1999年的小一汉语拼音课本
2004
追赶中国列车
开办双文化课程，后增设中国通识课程
中国势力的壮大，带动华语在国际地位的提升，也成为国人学习华语的务实目标。
新加坡至今所推出的双语教育政策，只教会学生以华语作为社交用语，而不是经商用语，因此李光耀倡议开办 “双文化课程” 和 “中国通识课程”，培育一批学贯中西的双语双文化精英，注重的不只是语文能力，对中国实地工作环境的认识也同等重要。
与此同时，英语作为国人的第一语言，应是新加坡的独特优势，可让我们在中国和欧美国家交往时扮演 “增值” 的中介角色。搭上中国的经济快车，成为加强双语的一大动力。
2011
鼓励活学活用
提升母语沟通能力，让母语成为日常生活用语
英语是学校的主要教学媒介语言，也已逐渐成为新加坡的主要家庭用语。在2010年，每十个小一生中，就有六个来自讲英语为主的家庭。每个学生的家庭语言环境不同，在华语学习的起点也不同。政府因此决定进一步调整教学政策，让教学方式更贴近日常生活，考试形式更灵活，以实现“乐学善用”的教育理念。李显龙总理也鼓励家长为孩子营造双语环境，让在家使用英语的学生能更亲近华语，从而促进华语的学习和使用。
2019
打造多语社会
语文特选课程扩大至中学，强调第三语文学习的灵活性
新加坡虽然有九成的家庭具备双语能力，但双语政策不会一直是新加坡的长期优势，全球许多国家也已开始重视双语。为了更早地让学生有机会深入学习母语，原本只在一些初院推行的语文特选课程，将扩大到中学开办。
有别于过去 “一个人只能精通一种语言” 的思维，如今鼓励多语学习，正反映了我国双语政策思维的转变，为语言学习赋予了无限的可能性。教育部在1978年实行第三语文计划，是为了培养一批能打入国际市场的外语人才，而此时的新加坡正处在一个有利于发展语言学习的关键时机，“为语言学习注入新活力，正合时宜”。
60年来历经无数变革的双语政策，已把新加坡人带到很好的起跑点上，但要营造一个真正多元语言和文化的大环境，似乎仍是一场看不到终点的马拉松。
